这是2003年下半年初一（6）班一堂很普通的数学课，本堂课主要是学习用一对三角板利用角的和、差关系来拼画角。按照本堂课的教学设计，首先让同学们认识一副三角板，即可画出四个基本角30°、45°、60°、90°，然后分组讨论：除了上述四个基本角之外，还可拼出哪些角（小于平角的角）。任务分配下去，同学们都很积极地参与，当然李飞也不例外。这倒让我有点意外，他毕业于红丰小学，据他以前的班主任讲：他从小学二年级就开始旷课，整天在外面打架斗殴，甚至进派出所就像家常便饭一样。这也许与他的家庭有关吧，父亲常年在外打工，很少回家，夫妻离异后又再娶，但后母根本管不住他。时间一长，他就成了一个无人管、无人问、有家不愿回的“野孩子”。可以说，在进我们班之前他就是一个典型的“劣迹斑斑”的问题少年，很让人头疼。了解到以上情况，一开学我就给他安排了一个特殊的座位——第一组第一位，与本班学习委员同位，希望借此能影响他，乃至慢慢地改变他，但收效甚微。碍于我是班主任，数学课他稍微收敛一点，数学书虽“未曾谋面”，但我对他直到目前的表现还算满意。十五分钟后，我开始请各组代表发言，“ 30°、45°、60°、75°、90°、105°、120°、135°、150°、165°共10个。”很显然我对他们的回答很满意，并及时地给予了表扬。稍后我顿了一下，话锋一转，“同学们，还能不能拼画出其他的角呢？”全班顿时哑然，有个别同学说180°，“我的要求是小于平角的角”，又是长时间的沉默。就在这时，从一个角落传来一个怯生生的声音， “15°”，我惊讶万分。全班同学齐刷刷地转过头去，用一种很陌生的眼神望着他，有个别同学还在笑。然后他们又齐刷刷地转过头来，看着我，希望从我的表情中找到答案。我看了脸涨得通红的李飞一眼，又看看其他同学，笑了。这时教室里一阵小小的骚动，很显然，他们从我的笑容中读懂了答案，有个别同学此时也附和着“对，还有15°”，但显得并不兴奋。我清了清嗓子，“李飞，你能告诉大家15°是怎样得出的吗？”他摇头晃脑地站了起来，用手抹了一把鼻子说“45°—30°=15°”。“天才”，我随口说了一句。全班突然有一种莫名的安静，5秒过后是长达数10秒的掌声，而且是自发的，这在我们班还是第一次。我看了一眼李飞，他的脸涨的更红，还用手遮住了眼睛，很明显他哭了。就在那一刹那，我的内心深处感到一种从未有过的强烈的震撼。原来学生是那么在乎老师的表扬，哪怕是一次不经意的表扬，一次对其他同学来说是平常得不能再平常的表扬。在这之前，我在课余也曾多次找他谈心，也鼓励过、表扬过他，但他从来没有像今天这样，望着眼前这个熟悉又陌生的脸孔，我陷入了深深的沉思中。也就是那天课堂上我不经意的表扬，在以后的学习和生活中，李飞都像换了一个人似的，一切都在往好的方向发展。他的变化也让我深受启发，每位教师对待自己的学生都有一颗认真负责的心，尤其在对待那些“问题少年”时更是倾注了大量的心血，但有时却听到诸如这样的话：“你这孩子，怎么好讲歹讲都不听，真是无药可救了！”我想在我们的“刻意”教育收效甚微的情况下，不妨多制造几个“不经意”，或许你就点亮了指引孩子一路前行的明灯。

    点评：其实班主任对学生的教育不仅仅是时间和热情的简单积累，而更像是一种艺术。这当中，找到一个最佳的切入点对于我们教育学生是至关重要的。以现实生活中的典型为素材，让他们能在其中感受成功的经验，找回自信、自尊、自爱，从而体现出自已的人生价值。

    个人小传：邓虎，男，出生于1977年9月，99年毕业于徽州师专（现名：黄山学院）数学系数学教育专业。2002年毕业于安师大数学系数学教育专业，本科，现为安庆十六中数学教师。