优等生导优计划
 

所谓的优等生一般占全班的2%，对这几位学生来说，来自父母和老师的高期望值让“惧怕失败”成为他们的普遍焦虑，对于这几位集万千宠爱于一身的NO.1学生来说，压力显然比别人更重。老师把对他们学习和公众表现的无限关注放在首位，而另一方面，这几位学生因为看上去能力强、各方面表现优秀，他们的真实感受就被老师们漠视了，这种漠视让他们失去了不少心理疏缓的机会。把客观存在的学业压力作为“紧箍咒”去束缚优等生，必然把学业发展从人的和谐发展中剥离出来，推向极端：一味地推崇学业和升学，不顾一切地加重学业压力，延长学习时间，加大学习强度，置优等生的身心发展与人格塑造于不顾，根本谈不上学生的和谐发展。因为这种不合教育理性与人的发展规律的教育价值观，使得优等生未能把现在的主要精力用来学习对将来最有帮助的知识，一些优等生在现阶段就为学业感到过分的身心疲惫；同时让优等生事实上放弃了身心、人格自我完善的机会。所以这些学生可能都是学习的“天才”，同时也可能是其他方面的“庸才”。

所以在平时对优等生的教育必须深刻理解育人活动的终极价值，重塑教育价值观，以学生和谐发展为育人活动的宗旨，以合乎人的和谐发展为标准来评价教师行为和教育成果，把学业发展放在恰当的坐标上。把学生的学业进步理解为学生和谐发展中极其重要的方面，但不是唯一的方面。以学生的和谐发展为目标，以学业发展为基本育人活动，兼顾学生的身心发育和人格塑造，才合乎人的全面发展的教育价值观。

所以在本学期的优等生的导优工作上，要注重让优等生的身心发展水平和人格完善程度与其所承担的学业要求相适应，同时让优等生在完成其学业任务的过程中身心得以发展、人格逐步得以塑造和完善。就优等生身心、学业、人格的和谐发展而言，其现实逻辑与实践过程应该是；在学业活动中最大限度地促进优等生的身心发展与人格完善，在优等生身心发展与人格完善中促使学生顺利、高效率地完成学业任务。

注重在班级树立做人第一，做学问第二的思想。建构自立、自信、自尊、自强的健全人格培养模式，培养优等生追求卓越，乐观向上的人格品质，使优等生能客观地认识自我，自觉管理自己的学习生活，自信、合作、诚信、责任，追求健康高尚的精神生活。注重班级公约执行的原则性和公平性，每件事的处理都应对事不对人。特别是对优等生，不给予特殊的对待，可能对他们的身心发展更有益处。