小问题中的大智慧

——浅谈“尊重教育”在德育教育中的运用

镇压或许可以解决问题

“都谁扔粉笔头了？”

“怎么没人说话阿？敢做不敢当呀！”

“都说过多少遍了，你们怎么这么不听话呀？课间十分钟，做点什么不好，非要打打闹闹的！粉笔不花钱是不是？逮到同学怎么办？教室乱了谁收拾？……”

教室里异常安静，安静得让人觉得害怕！

最后，老师让每一名同学他看到的扔粉笔头的同学名字写出来，让那些乱扔粉笔的同学每人带十盒粉笔以做惩罚！

于是，学生们带来了粉笔。

后来，这件事被教导主任知道了，他语重心长地和这位老师进行了谈话，坦诚地指出了老师处理问题时的简单武断。给这位老师留下印象最深的一句话就是：“越是一些小问题，越是需要一些大智慧呀！”

尊重可以从根本上解决问题

看着地上散落的粉笔头，班主任老师微微摇了一下头。这已经不是第一次了，这些淘气的孩子，不是说几句，罚一罚就可以改掉坏毛病的。有时候没他们的小毛病真的有的点让人头疼了。

“超，”老师叫着班里一个很淘气却也很可爱的学生名字，“来，帮我一起把这些粉笔头捡一下。”

超站了起来，教室里发出几声善意的笑声，从笑声中老师读懂了，超一定是那几个“捣蛋鬼”中的一员。

“扔粉笔的也有你吧，那太好了，你就更应该把教室收拾干净了，对吧！”老师笑着说。

“嗯”超一个人拿起了扫帚。

“老师，我也想捡粉笔头！”鸣，班里另一个“捣蛋鬼”站起来说。

“太好了，来吧。”老师同意了。

“老师，我也想……”又有两名同学站了起来。

老师知道，同学也知道，他们一定都扔了粉笔头。但是，大家都没有点破，因为大家都已经知道，他们知道错了，能够知道承认自己的错误，就已经迈出了很大的一步。这个时候，鼓励，认同他们来说远远要比批评，指责更为重要。这就是尊重的力量。

老师突然想到了两年前，教导主任说过的一句话：“越是一些小问题，越是需要一些大智慧呀！”今天，她已经学会用智慧将问题简单化，有效的解决这个小问题。

这就是发生在我身上的真实地故事。它清楚地告诉了我尊重教育的力量。

很多教师对学生批评教育的时候很少注重研究方式方法的艺术性和实效性，更不会注意考虑教育效果的长效性。德育工作的低效率，其根本的原因就在于我们在教育的时候，没有真正深层次地触及，乃至触动学生的思想和灵魂。我们动辄以道德的尺度来评判学生的错误，却极少从心理的层面上来审视学生的问题。世界著名心理学家布鲁诺贝特海姆曾经这样评价过我们几年前的传统教育方法：“这样的教育会导致孩子的反抗，反对父母、反对学校、或者反对整个世界。”

工作实践中许许多多的实例都说明了：真正有效的教育方法应该是让学生的心灵和情感在这一过程中产生强烈的震撼，进而引起自觉反思，获得醍醐灌顶的顿悟。这种经过学生用心灵和情感的体验而换来的觉醒，绝对要比经过教师苦口婆心的说教，大发雷霆的指责，甚至蛮横粗暴的惩罚所获得的口服心不服的效果更具有实效性和长效性。

我们都知道，每一个人都有极强的自尊心，特别是孩子的自尊心，它是稚嫩的、是需要呵护的。教师对于学生的影响是巨大的，特别是对学生心灵的影响是非常深刻的，有时会影响孩子的一生。在这几年来的工作，我深切的体会到，作为老师，一切从尊重学生开始，使他们在一种轻松、融洽、和谐的气氛中自主学习。因为尊重学生是人民教师最基本的职业道德和职业要求；是尊重学生是教师与学生建立信任和沟通的纽带和桥梁；是尊重学生是培养造就跨世纪一代栋梁之材的重要基础和保证。教师的任务就是通过教学挖掘学生对知识探求的渴望和能力，用尊重学生的态度进行教育，虽然不像以命令的方式进行教育那样简捷便当，但对学生的学习乃至一生的影响是不可估量的。

那么，如何才能成为一名尊重学生的好老师呢？

首先，教师只有这样，才能真正的尊重学生。

高尔基曾经说过：“谁最爱孩子，孩子就最爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”这种良好情感关系的形成是建立在认知基础之上的。教师只有全面地了解认识学生，了解认识他们的思想、情感和个性，才能从本质上认识学生，只有这样才能对学生产生真正的爱，才能真正的尊重学生。

其次，教师应该懂得耐心的倾听。

我非常欣赏海伦·凯勒的老师安妮·沙利文，因为她有极大的耐心。在海伦上学的那几年里，她每堂课都坐在海伦的身边。她把老师讲的内容都给海伦拼写出来。由于大多数的书不是用布莱叶盲文印刷的，她就把书上所写的内容写在海伦的手上，这样来亲自读给海伦听。就这样，她把一个又聋又瞎的海伦变成了一个有用的人。正如一句英语谚语所说：“He that can have patience can have what he will.”尊重学生还要学会耐心地对待学生。

诚如苏霍姆林斯基所说：“要十分关切的对待青少年内在的精神世界，不可粗暴地把自己的意见强加给他们，要耐心地听取他们的意见（有时甚至是错误的意见），要以平等待人的态度参加他们的讨论。”我们在与学生的接触过程中，要通过一定方式使孩子感受到平等，给予孩子自由发表自己意见和看法的机会。在孩子发表意见时，尽可能地创造一种轻松、自由的气氛，要使孩子能够畅所欲言。教师尽量不要在孩子发表意见的过程中将他打断，强制孩子接受自己的观念和思想。在处理与孩子有关的问题时，要尽可能创造机会，让孩子参与解决问题的机会。

第三,教师应该能够宽容的对待学生的错误。

民主、平等的标志是尊重。尊重学生，就要学会宽容与接纳学生。宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。有人这样透视教师的宽容，很值得思考：教师对学生的内心深入的宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行有效的教育，并培养他们的判断是非的能力；教师对学生思维方式的宽容，可以激发学生的个性思想火花，培养创造精神；教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个性发展特点，使学生在宽松自由的环境中展示自我，发展自我；教师对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。对教师而言，教师宽容地对待自己的学生，在非原则问题上以大局为重，得到退一步海阔天空的喜悦；教师宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教师宽容地对待自己的学生时，就是科学地看待教育过程。

第四，教师要懂得欣赏自己的学生。

正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。当你面对“恨铁不成钢”的学生时，一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励时，我想我们都将会看到另一种情景，一种让人喜悦的情景

我想，尊重不是方法，也不是态度，而是一种教育理念、让孩子从他人的尊重中获得自尊，一个人的自尊是自我教育的源泉，而获得自我教育的能力是人一生中最宝贵的财富、教育是师生间的心灵沟通，教师对学生的爱要以对学生的信赖为前提，对学生的严应当是严中有爱，严中有章，严而有信，严而有度。

我的经验告诉我，镇压或许可以解决问题，但不可能根本解决问题；只有尊重，才可以更有效的解决问题。相信在尊重学生这一原则下，师生关系一定可以自然和谐，我们对于学生的德育教育，乃至素质教育一定会更上一个台阶。