“流动人口子女健全人格培养”的实践研究

    一、问题提出
每个人的行为、心理都有一些特征，这些特征的总和就是人格。奥尔波特认为具有健康人格的人是成熟的人。成熟的人有七条标准：①专注于某些活动，在这些活动中是一个真正的参与者；②对父母、朋友等具有显示爱的能力；③有安全感；④能够客观地看待世界；⑤能够胜任自己所承担的工作；⑥客观地认识自己；⑦有坚定的价值观和道德心。 

根据以上标准我们以更通俗的语言来表述现代社会中青少年所具有的健康人格：能比较客观地认识自我和外部世界；对所承担的学习和其它活动有胜任感；充分发挥潜能的；对父母、朋友有显示爱的能力；有安全感；喜欢创造；有能力管理自己的生活；有自由感，以充分地享受人生。

流动人口子女作为城市的“客体”，生活在城市的边缘，很大程度上与城市人“隔绝”着生活。他们身上所体现的原有个性品质的积淀、地区间的教育教学差异、不稳定的教养结构、不良的学习环境以及曾经得到的不平等、不公正的待遇等障碍造就了他们人格品质的缺陷。很多人在寂寞的城市不愿意交朋友、性格孤僻冷漠；或屈服于困难，沉沦于挫折；或以暴力来应对现实生活中的“不公与不平”；自私自利、懦弱胆怯、懒散、与世无争更是流动人口子女大众心理的集中体现。面对流动人口子女身上所出现的这些不良症状，众多的流动人口家庭认定了“龙生龙，凤生凤”的宿命。更可悲的是很多搞教育的人也认为，遗传因素的先天决定，教育者是无力改变或是改变甚微的。

     固然，我们不得不承认，对大多数身体健康发育正常的人来说，先天的遗传因素会对人格起一定的作用。据北京师范大学心理学教授陈会昌介绍，遗传对人格（总体上）的影响占50%。但是，其人格发展也受个体的生活史以及社会历史条件的重要影响。一些儿童心理学家对个体生活史的作用有很好的描述，比如：埃里克森说：人在生长过程中有一种注意外界的需要，并与外界相互作用，而个人的健全人格正是在与环境的相互作用中形成的。班都拉指出：一个人的行为的获得是对他人的行为、态度和各种反应的模仿和认同，如同孩子经常模仿父母、教师、同伴行为、语言等。罗杰斯强调自我概念及其与现实的协调，认为：理想的自我概念是个体所希望的自我形象。人格很重要的方面是自我与现实之间的和谐，以及自我和理想的自我之间的和谐。这些描述可以概括为一句话，即：后天的环境、教育因素对儿童人格发展将有非常重要的作用。

我校作为全国第一家流动人口子女教育集团，在让流动人口子女“好读书”与“读好书”上花了很大功夫。为期三年多的“流动人口子女‘异质组合合作学习’的实验研究”为流动人口子女创造了良好的学习氛围，一定程度上促进了他们的健康发展。可在社会转型时期，在城市人也要想方设法过渡适应的高科技、快节奏时代，作为城市的另一主流——城市的未来建设者，流动人口子女更应具备健全的人格，良好的心理素质。而据我们调查发现，注重流动人口子女健全人格的培养多在政府的呼吁，还没有哪一所公办学校在这方面进行过系统、潜心的研究，在流动人口子女学校中更显一片苍白。因此本研究具有一定的前瞻性，它能引领全国流动人口子女学校的教育教学，为这个世界性的难题作出一定的贡献。我校作为全国第一家流动人口子女学校，有着得天独厚的研究条件。

  二、理论依据
    1、当代教育心理学依据。上个世纪80年代，加德纳提出7种人类智能成分，近年又提出第8、第9种智能成分，即语言智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能以及自然博物智能、存在智能（一说道德智能）等。另外，还有生存智能。加德纳的“多元智能”理论是以大脑为基础的，是开放的。从加德纳的“多元智能”理论可以得到以下几个观点：

（1）新智能观。每个人都不同程度地拥有多种智能，只是其组合结构、智能的潜显有所不同。发展智能应该扬长补短，而不应扼长补短。

（2）新教育观。每个学生都有其独特的智能结构和学习方式，教育者的任务是以适应学生个性特点和水平的有效方法“因材施教”，因势利导，各得其所地充分发展。

（3）新评价观。每个学生都有其发展的最大可能，不过潜显有所不同。我们要改变仅用学业成绩评价学生的做法，探索对学生进行综合素质评价；要改变仅用结果去评价学生的做法，探索对学生进行智能发展评价。

2、党和国家政策依据。

1999年中共中央国务院关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”“要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件……尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”《决定》明确要求我们的教育要为学生的全面发展和尊重学生身心发展统一起来，培养学生的创新精神和实践能力。

3、人格发展理论。

个性就是人格，是人的主体精神的反映。人格是人的心理素质结构中的重要内容之一，它与人的智能素质等相互渗透、融为一体，影响着一个人综合整体素质的发展。人格发展、塑造的过程，是人的社会化的过程，是人与他人、集体、社会相互作用的过程。人格在集体生活中形成，在集体生活中发展。创新型的人格是一种积极的人格，是在创造性的。积极向上的生活中形成的。

4、陶行知的生活教育理论。

陶行知根据旧中国教育的情况，借鉴吸收了杜威生活教育的思想，批判地继承和发展了生活教育的理论，提出“生活即教育”、“社会即学校”，“教学做是生活教育的教学法”。陶行知指出“教育的根本意义是生活之变化”，教育要理论联系实际，紧密结合生活和实践。教学做是生活教育的教学法，“教学做是一件事而不是三件事”，教育要坚持教学做合一。尤其强调一个“做”字，认为“做”是教与学的中心，也就是实践第一的观点。

三、研究目标及内容
1、研究目标：

“人”需要两笔来支撑，一撇是“智商”，一捺是“人格”。人格，人们通常会把它理解为一个人的气质、品位。气质不佳、品位不高的人，我们就会认为这是没有人格的人。而这全然凭人们的视觉及感觉的整合评价。如果把人当作产品来说，能积极向上，乐观直面人生，符合大众的“口味”，能为社会作出贡献的人就是合格产品。那么我们就设想通过本研究，为培养“合格产品”做好第一道工序。 以关注流动人口子女的“生存状态”，通过“走近杭州、融入杭州、爱我故乡、共同成长”的德育主线构建流动人口子女的“绿色成长环境”，努力培养具备健康心理素质的合格小公民，真正实现市政府大力提倡的“文明从脚下起步”。

2、研究内容：

（1）    流动人口子女的心理特征及对策

（2）    流动人口子女心理特征的个案研究

（3）    “流动人口子女健全人格”培养的有效途径。

（4）    “流动人口子女健全人格”的合理评价机制。

四、研究的基本过程：
本课题研究时间为二年半，即2005年元月—2007年8月，分五个阶段实施。

（一）准备阶段（2005年1月—2月）

1.学习、借鉴多元智能理论、个性化教育、发展特长及陶行知有关理论、实践资料，提高认识，统一思想。

2.结合本地、本校实际确立本校实施基本理念，制定课题实施方案。

3.成立课题领导小组及核心研究成员小组。

4.召开实施动员大会，启动实施。

（二）实施阶段（一）（2005年2月—2005年10月）

1.聘请有关专家来校指导、讲学、作报告

2.各科组、处室学习课题方案，制定子课题。

3.开题报告会。

4.教育教学实践研究。

5.组织课题组成员研讨、交流。

6.阶段的小结。（各子课题组上交阶段性成果报告，各成员至少提交一篇较高质量的论文或有关教学教案。）

7.进行阶段性成果统计，总结表彰，建立研究档案专柜。

（三）实施阶段（二）（2005年10月—2006年7月）（分两学期阶段小结）

1、根据上段小结，调整课题方案。

2、继续教育教学实践研究。

3、形成阶段性成果（报告、论文）。

4、研讨、交流。

5、资料归档。

（四）实施阶段（三）（2006年7月—2007年3月）

1.分析前阶段实施情况，跟踪各子课题教学实践，了解学生个性发展。

2.展示学生个性发展成果。

3.研讨、交流。

4.阶段性小结。

5.资料归档。

（五）结题阶段（2007年3月—8月）

1.各子课题组、总课题组写好结题报告。

2.各成员提交研究论文、个性化教学教案、成果展示资料。

3.论文成集，教案汇编，资料整理。

4.请专家指导修改成果报告。

5.请上级教科研领导、专家鉴定，结题。

五、要解决的主要问题及其途径、方法。
（一）要解决的主要问题。

1、如何建立和运用好“发展性评价”。

2、如何处理好全面发展与个性发展的关系。

3、如何提升流动人口子女的家庭教育档次。

（二）研究方法。本课题采用行动研究法，辅以调查法、统计法，文献研究法。

六、条件分析
（1）政府的重视。

浙江的教育一直走在全国前列，“同在一片蓝天下”——以流动人口子女教育教学为重的先进教育理念更是引领着全国。从让流动人口子女“好读书”到“读好书”，政府花了大量的财力、物力，做了好多文章。因而浙江的民办学校，尤其是流动人口子女学校如雨后春笋般地茁壮成长。

（2）省、市、区科研部门的支持。

流动人口子女的健康成长一直是我省、市、区各教育部门的重心工作，各级教科研部门对此工作更是长抓不懈，以科学的理念引领流动人口子女学校的教育教学是浙江的办学之举。

（3）前期实验研究的奠基。

十五时期的省级规划课题，市级重点规划课题“流动人口子女‘异质组合合作学习’的实验研究”在上级有关部门的支持帮助下顺利结题了。这是促进流动人口子女健康成长的前沿研究，它为本次研究打下了坚实的基础。

（4）合力奋进的教师资源

作为流动人口子女学校的教师，他们的身上具备最可贵的精神食粮，爱这批特殊的孩子，爱这份特殊的工作。在“爱”的驱动下，他们无所畏惧，敢创造，爱拼搏，他们决心站在“巨人”的肩膀上看世界，全心为流动人口子女开辟健康成长、深潜力发展的空间。