以爱的名义，我们共同成长
——流动人口子女德育教育初探
杭州天成教育集团 沈明亮
作为全国首家由流入地政府举办的流动人口子女学校，我校自创办以来，就以推进公平教育、提高办学质量，让流动子女真正享受“同城教育”为己任，在改善办学条件、加强学校管理、提高教学质量上取得了不少成绩。2004年9月，为减轻公办学校初中的升学压力，集团又在教育局的支持下，成立了常青校区初中部。满足了流动人口子女的教学需求。
然而，我们也面临着其他公办学校不会遇到的困难，我们的初中学生来自全国的15个省级行政区，由于各地人文背景不一、生活习性不一、民俗习惯不一、学生年龄跨度大、独生子女少，家庭环境差、父母文化低、流动职业多的特点，跟随父母辗转流动孩子，因为地区间的教育教学差异，不良的生活、学习环境和不平等的待遇，在他们身上所形成的行为习惯、个人品质、道德认识等有着极大的差异，如何让每个外来务工子女秉承优良的文化传统，接受新颖文化，实现“多元共融”是我们流动子女学校的教育工作者们应该积极思考的问题。
教育事业它是爱的事业，教师的心灵应是学生永不枯竭的知识源泉，当一名教师，只有用自己无私的爱、用纯洁的心灵去育人，才会有幸福充实的人生体验。“素质教育德育为首”，因为它关系到学校的生死存亡。要使集团的初中学生能健康的成长、取得长足的发展，就必须从学生的心理、生理，性格各方面进行剖析，掌握学生的个性差异，用我们广大教育工作者的热情和爱心，让都市里的“农家学校”成为流动子女的真正“理想”学校，使每位学生都能受益。
初中学生，正处于青春发育期，感情丰富多彩，思想情趣变化多端，他们寻求理解、寻求温暖、寻求安慰，他们对别人、对社会的期望值很高，而对自己又要求不严，他们渴望成功，但对于成功所要付出的艰辛估计不足。因此，他们又显得很脆弱，这个时期我们把它称之为“心理断乳期”。而这个时期又是教育的最佳时期，是成长的“黄金时代”，它可以决定一个人的成败。心理学家研究认为：十三、四岁是犯错误率最高的年龄，十六、七岁是犯罪率最高的年龄。我们校区的初一学生，小的不足10周岁，大的已有15周岁。正因为如此，我们教育工作者义不容辞，责无旁贷，更应该关心他们、了解他们，使他们能顺利度过这个“心理断乳期”。
现行的教育、教学理论已经有了很大的发展，在教学过程中，教师往往是以引导者的身份出现的。从教育者作用于受教育者的关系来看，教师是主体、学生客体，这是教师的主导作用；而从另一方面来看教师要使教育和教学发生效果，就必须从学生的实际出发，发挥学生的学习主动性，学生在教育、教学过程中不断的了解教师，有选择性的接受教师的教育，这样，学生又成为主体，教师则成了客体，这是学生的主体作用。
“教是为了学”，所以，教师应该允许学生的相对独立，允许他们按照自己的方式去认识，允许他们超越教师的原定步骤，也就是说应该允许学生在最大程度上发挥他们的主体性，换一个角度说，教师是为学生服务的，而不是学生为教师服务的。
现在的教师已经深深体会到，只有在亲密融洽的师生关系中，学生对课堂教学才有一种安全和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分地展现自己的人性，自由地深入考虑问题，创造性地发挥自己的潜能，进而迸发出智慧的火花。那么，怎样才能在理想和教育现实之间架设一道桥梁，从而在现有教育资源条件下探索针对流动子女自身特点的德育教育呢？我认为建立好良好的师生关系，应该是前提中的前提。
结合在这里工作，借此想谈谈我的认识体会。
第一、 要以真诚的感情来引导学生走向成功
著名教育家斯普朗格曾说过：“教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在”。教师要做“人类灵魂的工程师”不但要有尊严、有威信，有丰富的经验和崇高的信仰，还要有丰富的思想感情和美好的心灵。对待学生要有诚心、耐心、热心，绝不能“治学生”而要“爱学生”，只有“以情换情，以心换心”才有真正的感情，因为感情的建立是一个相互信任和相互尊重的过程。
尤其是对待那些所谓的“学习差生”、“德育差生”，他们可能有学习上的困难，有一些不良习惯，表现为成绩差或纪律松散，但是这种“差”只是暂时的，是可以克服和逾越的，教师就不能因为仅仅是成绩不良或某些习惯上的原因而把他们一棍子打入冷宫，而伤害他们的自尊，泯灭自我发展的内在动机。正如陶行知说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里中有爱迪生。”在尊重学生的同时还要学会欣赏学生，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。当你面对“恨铁不成钢”的学生时，当你面对家庭和社会的烦恼时，一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励会是另一种情景。
美国医学博士弗雷德·丁·爱珀斯坦，是世界第一流的脑外科权威之一。他首创了不少高难外科手术——包括切除脊柱和脑血管上的肿瘤，然而他在读书时却是一个有严重学习障碍的学生，上小学二年级了却连理解2+2都有困难，但是凭着教师的爱心和正确引导，以及他自身的努力，他成功了。
我校区的初中学生，他们的成绩层“正金字塔”型分布（即优秀学生少，后进学生多，而成绩和行为恰恰又成正比），从建筑学领域讲这种状态最为稳固，但是从教学角度看，这有点让仍触目惊心，它会在教学秩序的维持、班集体的建立等方面形成凝滞力，阻碍班级的真正发展。面对不争的现实，我们只有对学生动之以情，晓之以理，诚心诚意地帮助他们树立正确地人生观，教给他们科学知识，使他们懂得做人地道理，获得做事地本领，这才是“教育”的实质。
校区初一某班学生小池，成绩和行为表现较差，父母又忙于生意对该学生管束较少、放任较多。从而养成了任性、放纵的性格特点，曾经还和其他学生结伙去超市偷盗，打架吵嘴更是常事，父母和小学教师见了他都是直摇头。初中第一次月考语文成绩竟然只有4.5分。面对这样的学生，班主任沈老师并没有和其他人一样选择放弃，他先采用家访和走访小学班主任的方法，对该学生进行了深入的调查摸底，初步了解到该学生重义气、爱听好话、劳动积极的性格特点。于是，沈老师决定先和他交朋友，在平时谈话中用自己的真诚、耐心帮助他进行心理疏导，借以减轻他的种种心理担忧。并采用挖掘“闪光点”、“暖处理”的方法，让他意识到自己的价值，品尝到了成功的欢乐和喜悦。一个学期下来，尽管该学生在学习上还存在较大的困难，但是在沈老师的爱心帮教下、在他的“抓反复、反复抓”的努力下，已经初步杜绝了与不良青年的交往，对于《中学生日常行为规范》已能初步遵守，纪律也有了较大的改观，期中语文成绩也考到了57分。他的母亲对他的表现万分惊喜，也对我们的老师赞不绝口。正因为沈老师对这位学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，同时又为他创设了良好的环境和条件，承认了这位学生作为“人”的价值，让他充分的发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感，才使他发生了如此巨大的改变。
苏联教育家乌申斯基说过：“任何章程和任何纲领，任何人为的管理机构，无论他们设想的多么巧妙，都不能代替人格在教育事业中的作用……”所以只有人格能够对发展和形成的人格起作用，只能用性格来形成性格。这就是说教师的感情、道德、人格在教育过程中的巨大作用，是任何规章制度不能与之相比和代替的。上例所提到是，也正是因为沈老师的真诚感情和对学生的信赖，才触动该学生的进步。
一般而言，只要教师是诚诚恳恳，认真负责地教育学生，即使工作中有些失误，学生也是会谅解的。教育家夏丏尊说过这样一段话：“教育上的水是什么？就是情、就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你是四方形也罢，圆形也罢，总逃不出一个空虚。”所以说教师的本事，应该体现在教育、教学和效果上，并达到“从心所欲不逾矩”的境界，而不能使它成为敷衍塞责、骄傲自满、不负责任的资本，只要你把全身心都交给了学生，对每个学生都付之以真诚的情感和尊重，使每个学生获得爱的平等权利，那么学生的感情就会被唤醒，就能使学生终生难忘。
英国皮亚丹博物馆收藏了两幅图：一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图，这是当年一名小学生约翰·詹姆斯·麦克劳德的作品，麦好奇，想看看狗的内脏是怎样的，就杀了一条狗，这只狗恰好是校长的宠物，校长的惩罚是罚他画两幅画，这就是博物馆收藏的，正因为校长的博大的期望之爱，宽容之爱和对科学的尊重和虔诚，使他的有意“惩罚”无意间为麦塑造了一座高耸的人格丰碑，使麦成为了一名有名的解剖学家，并获得了1923年的诺贝尔医学生理奖。这难道不是教师对学生的尊重和真诚的最好诠释吗？
第二、 要以真挚的爱来启发学生自觉地维护集体的纪律
什么是纪律？纪者，法度也；律者，约束也。“纪律是自由的必然”。没有纪律就没有自由。我们绝不能把纪律看成是束缚自由或强迫惩罚。而应该教育学生把“他律”变成“自律”，自觉的遵守社会和学校的纪律，在自觉维护纪律的同时，还要特别重视集体的纪律，集体的力量是无穷的。
经验证明，师生所以产生冲突，一个重要原因是学生群体的压力与教师的要求发展产生了矛盾，大家都知道，当我们的要求与学生群体的准则发生冲突时，学生往往屈服于群体的压力而不执行教师的要求。教师若不注意这些因素，师生就会经常发生冲突，而且还不好解决，出现这种情况教师应该教育学生，群体利益代表的是一小圈人的利益，而集体利益是以社会主义的道德为思想基础，代表的是整个学校和社会的利益，让学生把群体利益变成集体利益，使教师的要求变为集体目标来实现教师对学生的期望，这就能解决师生的冲突，使师生关系变得更加和谐、良好。
在学校、在课堂，不同的师生关系会对纪律产生不同的影响。有些学生纪律不好，有时甚至还会捣乱和破坏课堂纪律，这和师生关系不好有一定的关系，如果教师用粗暴和不公平态度对待某个学生，就会在学生心目中产生较大的反感，对于你所规定的纪律，他就会有意的不遵守。即使教师不是用粗暴和不公平的态度来对待学生，但是由于某种原因使学生产生了误解，也会使学生产生“对抗”的情绪，从而破坏纪律。心理学称之为“逆反心理”。所以作为教师，对待学生一定要有真挚的爱，由衷的情感，并表现出极大的关怀和期望。只有这样，才能和学生建立良好的师生关系，并借以形成良好和谐的气氛，才能产生良好的纪律。学生最讨厌那些有“偏见”的老师，“偏见”就意味着不公平，他们总是希望教师对班级的所有学生一视同仁。
对于纪律上存在的问题，很多班级管理者往往会采用“小错误批评教育、大错误公开检讨，错误多家访上告、累犯错误严肃处理”的方法，更甚至于有些教师还采用评选“错误之星”的极端手法，但这会在很大程度上挫伤了学生的积极性和能动性。尤其是对于流动子女来说，本身就已经在躲躲闪闪的接受教育、本身就觉得低人一等了，如果还是采取这种所谓的常规管理的话，不出教学事故才怪，就我个人经验而言，教师应该采取的“从情入手，感之以心”。
新学期刚开始，初一某班的学生还没有完全从暑假的轻松中转化过来，时常有学生在海阔天空地谈论假期回老家玩乐的新鲜事。自修课更是糟糕：有迟到的学生、有聊天的学生、也有乘老师不在进进出出的学生，似乎觉得中学的自修课不是对自我学习任务的调整，而是理应可以放松休闲的。教室的门不时地“哐当哐当”响，自修纪律松弛了，学习效率下降了，还影响了另一部分自觉学习的学生。
班主任向学生讲了很多次，提了不少要求，多次重申了纪律的重要性，也强调了要严肃处理违纪的学生，但是效果都不明显，不少学生还是老方一帖。
怎么解决这个问题呢？显然，紧靠教师一味的进行纪律上的防、堵是行不通的。该班班主任为此想了很长时间，终于想出了一个办法。于是在班会课临近下课时，他拿了一个废置的摄像头，向全班宣布：为了提高学习的效率，杜绝自修课中途有人随便出入，擅自讲话，从今天起，自修课铃响之后，将启动这无线监控程序，你们的一举一动都会显示在我办公室教室的电脑里，下课铃一响，我准时来反馈结果，请大家做好准备。那天班主任神情严肃，以便让大家看出他对这件事的重视。自修课上课前5分钟，学生都已经早早的安静的坐在了教室里，唯恐自己的“不良举动”被摄录下来。上课铃一响，班主任走进教室，煞有其事地把那个摄像头固定在教室的墙上，检查了人数，出去了。在自修过程中，班主任在教室外巡视了好多次，发现学生自习都很认真，教室里出奇的安静，下课铃响了，班主任有意迟去了一阵子，站在门旁看。这时已经有不少安奈不住的学生围在摄像头周围看。一个调皮的学生伸手在摄像头面前晃了晃，又伸出手去摸了下。“啊，假的！”他兴奋的叫了起来，班上其他同学闻声先感到很奇怪，接着都似有所悟地笑了起来。
于是，班主任从门外走进教室，从墙上拿下了摄像头，对学生说，其实，教室门里的摄像头，有没有用并不重要，大家已经看到这个事实了，重要的是因为我们大家都想着它，在大家的心目中都有了这个“摄像头”，因而产生了积极的效应，在我们的日常生活和学习中，我们也需要一个“摄像头”来管管自己，这“摄像头”就是纪律制度。大家要时时想着纪律，用大家都该遵守的纪律制度来约束自己的行为，用它来促进我们的学习和各项工作的正常开展，就像这个摄像头对我们的约束一样，就行了，这是必要的，也是可以的。学生听了之后都点点头。从这以后，班主任经常利用这件事对学生进行纪律教育，学生也常常告诫自己，并互相提醒要时时刻刻在心里装一个纪律的“摄像头”。
如果说“教，是为了不教”是一个优秀的学科教师应该努力达到的境界的话，那么我们能否说在常规的管理中“管，是为了不管”应该是一个富有经验的班主任努力追求的目标呢？培养和增强班级成员参与纪律管理的意识，实质上就是让管理者正确行使民主权利，积极参与决策等活动。这样不仅可以发挥学生的潜能，帮助他们认同班级目标，激发和提高学生的主人翁意识和使命感，而且会使决策更为明智更为周密完整更为切实可行；会使教师和学生之间的人际关系，更加融合、和谐，彼此荣辱与共，休戚相关，从而为达成班级目标团结奋斗。上例提到的这位班主任就巧妙的运用自己的机智做到了，这是不是比仅靠自己的强制手段来压制学生维护纪律高明的多呢？
所以，我觉得作为教育者要想方设法的帮助学生提高自我管理的积极性和创造性，并以此提高学生的自制能力，自觉的维护班集体的利益。
第三、 要以宽松民主的交往来培养学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，苏联教育学家乌申斯基说：“没有任何的兴趣而进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是人们倾向于认识研究和获得某种事物的心理特征。浓厚的兴趣会使人们倾注全部的注意力和思维力，在言行举止上表现为如痴如愚。
大教育家孔子曾经说过：“知之者，不如好之者，好知者不如乐知者。”所以作为教师必须强化他们探索知识的好奇心，充分展现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力，借以激发培养他们的浓厚的学习兴趣，这是优化师生情感关系的重要策略。
流动人口子女，由于辗转颠簸的经历，他们比同龄人要多一份坎坷的人生阅历，又由于有些本地人对他们的歧视，他们对事物的认识也会过于敏感。初一某班的小张，和任课老师发生了矛盾，她在日记中写了下面这段话：“某老师这次真的把我彻底击倒了，我受到了极大的伤害，整整一个月，我看不进书，抬不起头来。我觉得老师太不公平了，但我又不愿意向任何任诉说我内心的苦闷，尽管有不少同学同情我，但是我精神上的压力仍然很大，情绪极坏，我想我是不会在去听他讲的课了，我这辈子是完了。”探究事情的起因，原来该学生平时成绩较差，作业不够理想，但这次关于蜗牛习性观察的练习全对了，于是任课教师在课堂上提出了质疑，同学们也在教师的质疑声中，肆意对该学生进行嘲笑。
该学生的这种心理状况，教师是否及时察觉到了呢？显然没有。教师漫不经心的自以为无伤大雅的一句话，使学生有了这种敌视情绪和郁闷的情绪的存在。如此，又怎能再好好的学习，又有什么学习兴趣可言呢？学校的教育教学又怎能提高呢？
班主任拿着这段日记来找我，问我该怎么办。我首先批评了该教师的做法，然后叫班主任找她谈话，委婉地去了解一下该学生的情况。几天后，班主任兴奋的来告诉我，原来她们家是在杭州养殖白玉蜗牛的，由于环境的影响，她对蜗牛的生长很感兴趣，又由于近水楼台的原因，她就掌握了蜗牛习性的第一手资料，是老师错怪她了。我又问该班主任：“接下去你打算怎么办？”班主任还是一脸的兴奋说，既然她对蜗牛有兴趣就能学好这一章节的内容，说明她并不笨，我就去竭力培养她其他方面的兴趣，让她学好其他方面的知识。我很赞赏该班主任的想法，班主任也去认真的做了。半个学期后，班主任又兴冲冲的来告诉我，该学生各方面进步明显，而且人也开朗了很多。
此例充分说明：一个人只要在他感兴趣的事物上体验一次成功的快乐和胜利的欣慰，他就会焕发出极大喜悦的情感体验。学生当然也一样，有了学习兴趣，就可以使学生有关学习器官处于活跃而兴奋的状态，引起想象和思维，最终品尝到成功的喜悦。
另外，我们可以清楚地认识到：有很多事物不是教师简单的用对或错就可以加以评判的，我们与学生在很多方面有不同的甚至是大相径庭的看法，这是很正常的现象。我们不可能把我们的生活原则、我们的是非标准用说教的、强制的方法要求他们接受。我们只有首先承认差异，然后学会与他们沟通，尊重他们，理解他们，信任他们，在此基础上，建立起一种相互尊重的良好师生关系，在日常的教育教学活动中，我们要积极营造教育民主的氛围，要改变居高临下的传统习惯，真心诚意地与学生平等交往与交流，不要质疑学生的能力，采用“蹲下来和学生说话”的原则，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。为学生提供一个宽松、民主的学习环境。把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生有更多的时间自主学习、自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥学生的创造性思维。学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实。教师要使学生相信他们是能够完成任务的，师生之间是能共同努力取得最佳学习效果的，而不是用生硬的语言打击他们本已渺小的自尊心。只有这样才能激发学生的学习兴趣，才能使学生自觉的控制注意力，全神贯注，专心致志的投入学习，才能激发他们饱满的学习情趣，才能使他们在艰辛的学习活动中忘却疲劳，产生视辛苦为满足的快乐情感体验。才能使他们在学习上具有永恒的动力。
有段时间，社会老师老向我抱怨，说学生对社会课不重视，学生根本不想学，教师自己也觉得该课枯燥，教的没劲。但有次她上完课却回来对我说，今天的课，学生十分配合，掌握的情况也很好。我问她为什么？她告诉我，今天上课的内容是《国土与人民》，在讲行政区的时候，问他们家乡的特色和特产，学生发言非常积极，说到了曲阜的孔庙、洛阳的故宫、山东的泰山、新疆的天池；海南的椰子、烟台的苹果、福建的柑桔、莱阳的慈梨、潍坊的风筝、济南的红枣等等，原来我们这些来自五湖四海的学生都说出了自己老家所处地方拥有风土人情、地方特色，说出了自己家乡的地缘文化。而这些东西又恰恰是他们感兴趣的。有了兴趣的引导，上课自然水到渠成了。
其实，教师的教与学生的学都应该是轻松愉快的，教师在教学生的过程中尤其要注意处理好与学生的关系。在这个日益开放的时代里，尤其是向我们这样的学校，学生来自各地。不同地域的文化熏陶，使他们有了与他人不同的兴趣爱好和独特个性，即使有与我们教师有着截然不同的世界观和价值观也在所难免。对此，我们不能只拿着一把尺子去衡量他们的言行，按我们的标准好恶想当然地去评判他们的对与错，然后培养出一批批“标准零件”，这种行为势必会扼杀学生的个性，泯灭学生的创造力。与之相反，大量的调查材料证明：学生之所以对某一学科和某一问题深感兴趣，因此走上专业研究的道路，许多情况下是他老师的感染启发和鼓励促成的，特别是他中学时期的老师。以上种种难道还不能引起我们教师的注意吗？
英国哲学家培根曾说过：“跛足而不迷路，能赶过虽健步如飞但误入歧途的人。”这句话生动形象的说明了教育学生方法的重要性，所以我们的教育者应该学会多给学生一些微笑，因为教师的微笑可能影响到一个学生的终生追求；应该学会多给学生一些宽容，“不是锤的敲打，而是水的抚摸，才使鹅卵石这般光滑剔透”，会宽容的教师能使学生如沐春风。只有在这种民主交互的活动中，在这种和谐的相处氛围下，我们的学生才会取得最大的发展。